小学语文课题申报评审书填写范例

分类：课题研究 发表时间：2018-09-06 10:50

　　小学语文课题申报评审书，这是申报人向上级申报课题，必须递交的材料，也是评审团审核的关键。所以，在填写课题申报评审书时要规范，且内容要被认可，这是一个考验课题申报人能力的技术活。若不知道如何填写，必须要通过比较好的范例中学习。接下来为大家一篇小学语文课题申报评审书填写范例。

　　第一：封面、申请者承诺与成果使用授权、填表说明，需要申报人如实填写和仔细阅读。

　　第二：数据表，包括课题名称、关键词、课题申报人和参与人情况介绍等，其中课题申报人重点介绍，同时会涉及到近期参加与该课题相关的研究成果，以证明课题申报人的科研能力。这部分内容，按提示信息如实填写即可完成。有难度的点就是如何确定课题名称，要掌握相关技巧。

　　第三：课题论证部分，这是填写课题申报评审书的重头戏。

　　1、国内外研究现状述评

　　近年来，国外对小学作文训练序列方面的研究非常活跃。有的人主张作文教学必须走工程化的道路。所谓写作工程，是指应用写作的原理和规律，为使写作人的能力按照定向的要求达到不断提高的目的所采取的训练技术体系。写作工程具有四个特点：应用性、整体性、综合性、标准化。实施写作工程意在克服传统写作教学的盲目性、随意性和重复性。但也有人反对写作走工程化道路，主张写作教学应当走“农业化”道路，即教师像园丁，为写作准备好适当的“阳光”、“土壤”、“空气”、“水分”，引导学生逐步提高写作水平

　　近年来,我国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，纷纷编出各自的作文教材来弥补教材的不足。这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。

　　我们需要把视野拓宽，对国外小学作文教学的思想理念、内容形式、方法手段等进行对比分析研究，准确认识我国小学作文教学的优势和不足，扬长避短，优势互补，提高学生的写作水平。

　　2、选题意义

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。指导学生写作是语文教学的重要组成部分，也是为学生今后走向社会、适应工作打基础的一项重要工程，而现在，小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。没有新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是写作的救星。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，缺失了真情实感。

　　学生的作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”的语言障碍。这也是目前我国小学生写作的真实状况之一。因此，如何提高学生的写作水平，是摆在每一位语文老师面前的亟待解决的重要课题。

　　3、研究价值

　　近些年来对于国内学校教育的批判是一浪又一浪，尤其是语文教育。而语文之中，对于写作部分从小学到高中，十二年的母语学习，十二年的写作经历，非但不能使我们的学生喜欢运用母语的文字形式来表达，甚至还使很大一部分学生讨厌用文字语言来表达，无法用文字语言讲述自己内心的真实感受。这就需要广大小学语文教育工作者，积极投身于改革实践中来，在理论与实践中，探寻提高学生写作水平的方法。本课题的研究，将致力于激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，促进学生习作动机的形成，提高学生的写作能力，让他们易于动笔，乐于表达，全面提高学生的语文综合素养

　　4、研究目标

　　(1)通过深层剖析目前小学生写作的现状，全面提升教师的理论水平，更新写作理念，探究提高学生写作能力的方法。

　　(2)培养学生良好的作文习惯，提高学生写作能力，探索并总结出写作能力训练的一般程序,引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作材料，激发学生内在习作动机。

　　(3)建立多元评价体系，让师评、生评、自评等多种评价方式共存，在评价中增强写作的信心，提高对习作的鉴赏水平，最终实现语文课程的写作目标。

　　5、研究内容

　　(1)本课题将围绕新课标精神，着重就小学生写作的现状，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，学生心理、生理、年龄特点与认知水平，等诸多作文因素，做一全面深层的调查研究。

　　(2)探寻提高学生写作能力的策略。让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践水平，提高学生作文的综合素养。

　　(3)改变以往教师精批细改，学生无动于衷的无效局面，引导学生积极参与评价，建立师评、生评、自评等多元评价方式，有效激发学生作文的积极性与主动性。

　　6、创新之处

　　(1)打破两周一次的大作文训练固定模式，将写作日常化，引导学生走进自然，融入生活，留心生活细节，拓宽知识视野，积累写作素材，孕育写作激情。

　　(2)革新作文教学模式，让学生学会在师生之间、生生之间共同探究、合作、讨论中学会审题、选材，构建自己的作文思路。

　　(3)建立富有激励性的多元评价体系，让不同层次的学生都能体验作文成功的愉悦、满足，从而消除畏惧心理，增强作文的信心，提高写作热情。

　　7、研究假设

　　本课题将以《小学语文新课程课标》及相关先进理论为指导，以调查研究为基础，从小学生的实际出发，以实践教学为重点，以当前作文教学的高耗低效为突破口，分别从实践与理论两个方面，对高年级段作文特点进行研究，加强教师作文教学的理论学习，更新观念，走出传统作文教学的误区。抓好作文教学研讨与实践的过程管理，及时总结归纳反思，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学的有效性，探寻提高学生写作能力的策略。

　　8、研究方法

　　本课题的研究在准备阶段，主要采用调查研究法、文献检索法;在实施阶段主要采用行动研究法，个案研究法;在总结阶段主要采用经验总结法。

　　9、实施步骤

　　(1)准备阶段：2014年10月——2014年11月

　　主要任务是成立课题小组，进行研讨交流，确立课题研究内容，研究相关资料，制订研究方案，填报《申报评审书》。

　　(2)实施阶段：2014年12月——2015年9月

　　召开课题组成员培训会，明确分工，落实责任，对本校本年级作文教学状况进行进一步调查研究，形成调查报告。然后依据实验方案确定实验班级，并实施提高学生写作能力的策略研究。

　　定期召开课题组会议，及时交流研讨，总结反思实践经验，不断调整和改进下阶段研究工作。

　　(3)总结阶段：2015年 10月——2015年11月

　　分类整理汇总研究材料，撰写课题研究报告。

　　编写论文，有效作文教学案例，学生优秀作文集，整理活动记录。

　　第四：课题预期成果和完成课题保证条件

　　第五：课题申报人所在单位以及审核单位意见

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